Chubut cambia la prohibición de la IA en las aulas por enseñarla: el giro que ya se repite en toda la educación

Por Zendoric · 1 de septiembre de 2026.

En la Escuela Municipal de Pesca N° 2701 "Juan Demonte" y en la Escuela N° 785 "Troperos Patagónicos", ambas en Chubut (Argentina), los equipos directivos han decidido incorporar la inteligencia artificial (IA) a la planificación docente en lugar de prohibirla, según relató Canal 12. "Nosotros tenemos como premisa desde el equipo directivo amigarnos con la inteligencia artificial", explicó Norma Morales, vicedirectora de la escuela de pesca. Cecilia Pérez y Selena Méndez, directora y vicedirectora de la escuela Troperos Patagónicos, coincidieron en el enfoque.

El beneficio que más destacan las directivas es concreto y modesto: menos tiempo de planificación, menos estrés y más horas para corregir trabajos o estar en el aula. "El tiempo que demorábamos en planificar, por ahí lo podemos tomar más para estar corrigiendo o en el aula llevando adelante las propuestas", señaló Morales. No es una revolución pedagógica; es una herramienta de productividad que libera horas administrativas, algo que llevamos meses documentando en distintos sectores como el efecto más inmediato y menos discutido de la IA generativa.

Hay un matiz importante en las propias palabras de las directivas de Troperos Patagónicos: "Nosotras tenemos que dar la orden para que justamente la IA haga lo que nosotros queremos y no lo que ella quiere, porque si no hay demasiada descripción tal vez, pero la base te la da la IA y después cada uno le va a poner su impronta". Es, sin nombrarlo así, una descripción precisa de la alfabetización en prompts: la calidad del resultado depende de cuán bien sepa el docente especificar lo que necesita. Quien no domine esa habilidad obtendrá una "base" genérica; quien sí, una herramienta afinada a su criterio.

El planteo de fondo, según Morales, es no caer en la prohibición: "Enseñá a usarla, tómate un ratito, así como hacemos un paréntesis para trabajar sobre el bullying, bueno, también trabajemos la IA". La comparación no es casual: equipara el uso de estas herramientas con otras convivencias escolares que requieren pautas explícitas, no controles policiales. "No reemplaza mi capacidad cognitiva, mi capacidad de redactar, sino que me tiene que ayudar", resumió.

En general, esta nota describe un caso local y anecdótico —dos escuelas, tres directivas, ninguna cifra ni estudio que lo respalde—, y conviene no extrapolarlo como retrato de todo el sistema educativo argentino. Pero como señal de dirección vale más que como estadística: es la misma transición que venimos viendo en universidades y ministerios de educación de medio mundo, que pasaron en apenas un par de años de prohibir ChatGPT en los exámenes a diseñar guías de uso responsable. Chubut llega tarde a esa curva, pero llega, y lo hace por la vía correcta: desde la práctica docente y no desde una directiva de escritorio.

Nuestra lectura conecta con algo que ya veníamos sosteniendo al analizar el impacto de la IA en el empleo educativo: gana el docente que aprende a orquestar la IA como apoyo y pierde el que se limita a transmitir contenido de forma mecánica. Este caso es esa tesis en miniatura, contada por quienes la viven: la vicedirectora que "da la orden" y pone su impronta no está siendo sustituida, está redefiniendo en qué gasta su tiempo. Si la promesa de largo plazo de la IA es liberar a las personas de las tareas repetitivas para que dediquen su energía a lo que de verdad importa —en este caso, acompañar a cada alumno en el aula—, la planificación de clases asistida por IA es un anticipo pequeño pero real de esa abundancia de tiempo.

El riesgo, honestamente, no está en esta nota sino en lo que no cuenta: qué pasa con las escuelas de la misma provincia que no tienen conectividad estable, equipos directivos con tiempo para experimentar o capacitación docente en estas herramientas. Chubut es una provincia extensa y con enormes disparidades entre sus localidades; una política de "no prohibir, enseñar" solo cierra brechas si va acompañada de formación y de acceso equivalente en todas las escuelas, no solo en las que tienen directivos motivados para animarse primero.